Actividades de COEDUCACIÓN. Prác. 9

¡Hola de nuevo mamás y papás, niñas y niños!
Hoy os vengo a hablar sobre la...

¿Sabéis lo que es la coeducación? ¿¿SÍ?? ¿¿NO?? No os preocupéis hoy os voy a contar todo sobre ella.

      Según Wikipedia, la coeducación puede definirse como 'un método educativo que parte del principio de la igualdad entre sexos y la no discriminación por razón de sexo'. Además, la coeducación tiene muy presente la reflexión y la actuación, para evitar otro tipo de discriminación ya sea por razón de raza, discapacidad, religión, ideología, diversidad sexual o familiar y cualquier otro tipo de circunstancias familiares.

       Para poder explicar correctamente y comprender el término de coeducación es necesario que definamos algunos conceptos que nos ayuden a su conocimiento. Para ello, haremos una distinción entre dos de los conceptos que la complementan y que son indispensables para la actuación y tratamiento de esta.

• La identidad sexual: Son las características que nos clasifican dentro de los dos sexos existentes (hombre o mujer). A partir de las diferencias físicas entre unos y otros los niños se sienten pertenecientes a uno de los dos. Esta identidad suele desarrollarse alrededor de los dos años. 
• Identidad de género: Es la asignación de determinadas características que cada uno adquiere dependiendo del género en el que se encuentre. Esta puede corresponderse con la identidad sexual o no. 

      Como todos sabemos la sociedad atribuye a cada uno de los géneros unas peculiaridades globales, es decir, a cada identidad sexual se le asigna una identidad de género. Cada cultura concede determinados rasgos, a cada sexo, que considera apropiados.

       Todo esto da lugar a estereotipos que restringen la realización de ciertas actividades a un sexo o a otro, ya que cada uno de ellos esta determinado por las ideas y conceptos que son elaborados por la sociedad, la familia o los agentes educativos. Por ejemplo, algunas de los rasgos que son relacionados con las niñas son jugar con muñecas y cocinitas, se le otorga menor movilidad y mayor obediencia, y se la vincula con el color rosa. Mientras que, por parte de los niños sus actividades se caracterizan por jugar con coches, construcciones o una mayor movilidad, y se le relaciona con el color azul.

     Todo ello, ocasiona problemas en la construcción de nuestra identidad personal, debido a las diferencias monumentales que existen, todavía, entre hombres y mujeres en pleno siglo XXI. Y por eso, el proceso de socialización puede perturbarse, dependiendo del género en el que se encuentre la persona, porque se asignan modelos diferentes en función a lo tradicionalmente establecido como 'normal'. Esto tiene como consecuencia los 'roles de género' que son las tareas, funciones o comportamientos que vienen predeterminados, en función de cual sea tú género, para actuar siguiendo estos patrones típicos.

      Por tanto, reflexionemos acerca de estos conceptos y de su configuración en nuestra sociedad actual:

1. ¿Que roles ejercen hombres y mujeres en la sociedad? ¿Y en las sociedades pasadas?

2. ¿Y los roles que se les otorgan a los dos sexos en diferentes culturas?

3. ¿En que situaciones escolares podemos diferenciar entre niños y niñas?

(Espero vuestras respuestas en mi email, me encantaría conocer vuestra opinión amiguit@s)

      Una vez explicados y aclarados estos conceptos voy a proponer una batería de actividad para trabajar la coeducación con nuestros niños y niñas de nuestra aula de Educación Infantil.

1. A FAVOR o EN CONTRA

     Consiste en el posicionamiento de a favor o en contra sobre determinadas características de hombres y mujeres que se anunciaran. La pista de juego se dividirá en dos partes, una parte será A FAVOR, y la otra parte será EN CONTRA. La docente será la encargada de comunicar las oraciones de posicionamiento, algunos ejemplos de estas pueden ser: 

- Los hombres y las mujeres son iguales.

- Los hombres pueden ser policías, bomberos y doctores, pero las mujeres no.

- Las mujeres no tienen que trabajar, tienen que cuidar del hogar.

- Los hombres no tienen que ayudar en las tareas domesticas, porque solo tiene que trabajar.

- Las mujeres pueden dedicarse a lo que quieran, igual que los hombres.

Los niños y niñas, dependiendo de la opinión que tengan sobre las frases anunciadas se posicionaran en un lado o en otro de la pista de juego.

2. TEATRO DE LAS PROFESIONES

      En el teatro de las profesiones, a cada niño/a se le repartirá una tarjeta con una profesiones dibujada (donde aparecerán los dos sexos, hombre y mujer). El alumnado, deberá de salir delante de toda la clase y representar, de manera mímica, la profesión que le ha tocado y el resto de compañeros deberá de adivinarla. Seguidamente, realizaremos una lluvia de ideas sobre estas, hablando y profundizando en el tema de la elección de una u otra dependiendo de la identidad de sexo. Finalmente, los niños y niñas elaboraran un dibujo con la profesión que ellos/as mismos/as deseen, para ponerlo en nuestro mural de las profesiones. 

3. MUJERES Y HOMBRES POR EL MUNDO

       Este juego tiene un desarrollo similar al juego de la OCA, el 'tablero' se fijará en el suelo y los niños y niñas deberán pasar por cada casilla, con ayuda de un dado elaborado en clase, descubriendo la información que se esconde en ella. En cada casilla aparecerá información sobre una mujer que haya sido importante en nuestra historia y un hombre que lo haya sido también. 

4. 'PRÍNCIPES ROSAS Y PRINCESAS AZULES'

     En un folio se pegará la foto del niño o niña, de manera individual, y los niños serán los encargados de elaborar su vestimenta, eso sí, los niños utilizarán el color rosa y las niñas el azul, para la elaboración de sus ropajes. Seguidamente, el dibujo se recortará y se pegará en el mural. Para concluir la actividad, se confeccionará una lista con las actividades que los niños y niñas clasifiquen, dependiendo de las dos identidades de género y posteriormente, se proyectarán ejemplos, en la pizarra digital, de hombres y mujeres conocidos que han acabado con esos estereotipos o han fomentado la práctica de profesiones 'no acordes' a su estatus sexual. 

5. LECTURA DE CUENTO/ VISUALIZACIÓN DE VÍDEOS

        Algunos de los cuentos con los que podremos trabajar la coeducación pueden ser los siguientes:

       Para terminar, es importante destacar que hay que tener en cuenta que las actividades estarán elaboradas mediante métodos que garanticen la igualdad de oportunidades entre sexos y la no discriminación de por sexos/géneros. Además, se fomentara la escuela coeducativa, corrigiendo y eliminando todo tipo de desigualdades o discriminaciones por razón de sexo y de cualquier tipo, para que nuestro alumnado se sienta libre de desarrollar su personalidad en un ambiente seguro y real, sin ningún tipo de condicionantes o limitaciones impuestas dependiendo de su sexo.
Otras actividades:
- Vocabulario de las profesiones

Videos:
- LA COEDUCACIÓN
- COEDUCACIÓN I
- COEDUCACIÓN II

- COEDUCACIÓN EN FAMILIA
- ''DEPENDE DE LOS DOS''
- LALO, EL PRÍNCPE ROSA
- COEDUCACIÓN
- UNA FELIZ CATÁSTROFE
- ROSA CARAMELO
- NIÑA BONITA

El circo de las Mariposas. Prác. 8

¡HOLA DE NUEVO NIÑOS Y NIÑAS, PAPÁS Y MAMÁS!

Hoy os dejo una visualización de un vídeo que me ha parecido muy interesante y del que luego comentaremos una serie de características. Y, seguidamente os dejaré un pequeño resumen del argumento por si es resulta imposible visualizarlo. 

ARGUMENTO.

En la década de 1930 la gente en los Estados Unidos está sufriendo por la Gran Depresión. Muchas personas están en paro y sin hogar, y todo el mundo está triste y preocupado por la difícil situación económica. Méndez es el carismático maestro de ceremonias y dueño de un pequeño circo, "el circo de la mariposa", y lleva a su grupo por el sur de California. A lo largo del camino, realizan funciones - a veces de forma gratuita. Durante un viaje se detienen en un parque de atracciones, donde hay carruseles, juegos y otros entretenimientos. Méndez y otro de sus compañeros entran al espectáculo de "fenómenos" ahí ve a las diferentes atracciones: El hombre tatuado, la mujer barbuda, etc. Entonces se acercan a la atracción principal. Un hombre que no tiene extremidades y se exhibe como una burla de la naturaleza, Will. Mendez se le acerca y le dice que "es maravilloso" a lo que Will responde escupiéndole al rostro al pensar que se burla de él. Sin embargo escapa del carnaval y se las arregla para esconderse en uno de los camiones del circo de la mariposa.

La gente del circo decide darle la bienvenida pero Méndez le dice a Will que debe encontrar su propio camino para llegar a ser parte del acto. Empieza a conocer a sus nuevos amigos y aprende que muchos de ellos tienen una historia triste: Mendez les ha dado una segunda oportunidad en la vida. Un día, accidentalmente se da cuenta de que puede nadar, por lo que decide realizar un acto difícil en el Circo: debe subir a un poste alto, desde la parte superior de la que luego se sumerge en un pequeño tanque lleno de agua. Will es ahora feliz, ha conseguido algo que en anterior circo nunca lograría: el respeto, no está en el circo debido a su aspecto extraño, sino por lo que él es y lo que puede hacer pese a su discapacidad.

      En un primer momento cuando Will, se encuentra en el primer circo, el rol que representaba era el de 'hombre al que Dios le dió la espalda', hasta él mismo tenia ese pensamiento de él. El director del circo, lo trataba como tal, el público que venia a verlo se burlaba y se reía, y hasta los compañeros lo marginaban. Cuando el director del circo de las mariposas, Méndez, lo ve por primera vez, lo único que puede ver es a un hombre maravillo, a lo que Will le responde con un escupitajo. Su respuesta se puede explicar mediante el autoconcepto, Will había tenido un vida díficil por su discapacidad y nunca nadie le habia dicho cosas positivas o afectivas por lo que la construcción de su autoconcepto fue fortificándose de manera negativa, lo cual resultaba en un desprecio y asco hacia su propia persona. 

         Cuando el director del Circo de las Mariposas, lo acepta en su 'familia' él empieza a descubrir sentimientos que nunca había sentido. En ese lugar, nadie lo desprecia, todos son iguales a la vez que todos son diferentes. Nadie se ríe de las diferencias de las demás, de hecho, los que los diferencia de los otros es lo que realmente los hace únicos y eso es lo que pretende explicarle el director. A medida que pasa el tiempo y Will convive con todos los componentes del Circo, se da cuenta que ninguno ha tenido una vida fácil. No obstante, allí se encuentran, cada uno de uno con sus propias diferencias, que a la vez los hacen iguales. 

        El autoconcepto viene dado por las inmensas experiencias personales que la persona haya experimentado, es decir, si sus experiencias son negativas su autoconcepto y autoestima serán bajos y negativos, mientras que por el caso contrario, construiría un autoconcepto equilibrado y adecuado. Además, los éxitos y fracasos, los comentarios y valoraciones de los demás, el ambiente en el que se crece, el estilo educativo mediante el cual te educan, y los valores y modelos que la sociedad ofrece lo van construyendo. Por tanto, el tomar conciencia de uno mismo/a, como se siente y de que forma expresarlo, es decir, el autoconcepto, constituye la piedra angular de la inteligencia emocional.

        Con esto quiero reafirmar, la importancia que tiene la forma de hablar, de tratar y de respetar a una persona como recurso para la construcción de su propia identidad personal. Todo influye, como en el personaje, ya que no fue hasta que Will recibió palabras afectivas y cariñosas cuando se dio cuenta de que realmente, él era una persona maravillosa y todas las diferencias que presentaba, tanto físicas como emocionales, era lo que lo hacía único e irreemplazable. Y que una persona o un grupo de personas te hagan sentir así, aparte de lo espectacular que es, te ayuda a construir una autoestima y autoconcepto mejor, a partir de ese momento Will empezó a conocerse a él mismo, a observarse por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para tomar sus propias decisiones y así ir descubriendo sus capacidades y limitaciones. 

¡SOY CAPAZ DE TODO Y MAS SEÑO!. Prác. 7

¡Hola amiguitos y amiguitas de Educación Infantil y otros!

Hoy os vengo ha hablar de dos de los elementos básicos que son necesarios e imprescindibles desarrollar durante la etapa de Educación Infantil, como lo son, la identidad personal y la identidad social. 

Por un lado, la identidad personal es única e individual, y su desarrollo tiene como resultado el conocimiento de sí mismo y de sus características personales. Con ella se llega a la conclusión de que todos los seres humanos somos distintos pero todos importantes. Por otro lado, se encuentra la identidad social, que se refiere a las características individuales y de grupo (físicas, de género, culturales, étnicas, de lengua...) que identifican a las personas que pertenecen a un determinado grupo o a una cultura. Estas, son un factor influyente en el desarrollo de la identidad personal y en la capacidad de cada persona de participar como miembro en la sociedad. 

Para el correcto desarrollo de estos dos elementos, es necesario que se trabajen y maduren ciertos componentes, como lo son: la personalidad, el autoconcepto, la autoestima y el esquema corporal.

La personalidad es el modo de ser de cada persona, el conjunto de rasgos y dimensiones personales, es una organización de todo lo que una persona es y su correcto desarrollo es fundamental para la caracterización de las relaciones que establecerá esa persona consigo misma y con el resto del mundo. Dentro de esta, encontramos la identidad personal es la conciencia de la propia personalidad en diversas situaciones y a través del paso del tiempo. Esta terminada se desarrolla en la etapa de la adolescencia, y algunos de sus componentes son: 

- Sexual.

- Pensamiento formal.

- La participación e inserción en la sociedad.

- El esquema corporal.

- La escala de valores.

- El autoestima. 

- El proyecto de vida.

- Identidad vocacional.

El autoconcepto es la opinión que cada persona tiene de sí misma, también juega un papel primordial en el desarrollo de la personalidad, que sirve de pauta interpretativa y como guía de las experiencias personales y vitales. Los aspectos que están relacionados con el autoconcepto son los siguientes:

• El aspecto físico: Cada persona tiene una imagen de su físico. Se realizan comparaciones con los demás, para equiparar su imagen con el ideal de belleza. Aquí, la familia juega un papel decisivo para su construcción.
• El sexo: Determinadas cualidades que van unidas al sexo, es decir, los estereotipos de género. 
• Otros rasgos personales: Como por ejemplo variables personales, sociales, ambientales, intelectuales y afectivas. 

Un alto autoconcepto se caracteriza por presentar menos perjuicios, una alta autoestima, una estabilidad emocional, seguridad se sí mismo, un pensamiento mas flexible y una salud mental. Mientras que un bajo autoconcepto presenta particularidades como nerviosismo, insomnio, un sentimiento de soledad, un apetito abundante o escaso y suelen ser mas sensibles a las críticas. 

Por tanto, una vez explicados estos conceptos básico cabe destacar que el desarrollo de estos debe ir de la mano de actividades que contribuyan a la socialización del alumnado, a reforzar el proceso de mediante mensaje positivos y por el establecimiento de relaciones afectivas autenticas y eficientes, que guíen al niño/a en su aprendizaje de manera que se sienta incluido e importante. 

Para una mejor comprensión de los conceptos, voy a elaborar una lista con posibles situaciones que pueden darse en el contexto educativo y respuestas factibles que podemos llevar a cabo para la resolución de estas mediante mensajes positivos.

1. Una alumna agrede a otra en un conflicto.

2. Una alumna termina la actividad muy rápido pero con esfuerzo mínimo, bastante mejorable.

3. Explicación de instrucciones para realizar una actividad.

4. Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta.

5. Nuestra compañera de nivel no comparte la importancia de programar una unidad didáctica sobre la TV.

6. La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna reunión.

7. Una alumna llega tarde casi todos los días. 

Una vez presentados los casos, elaboraré una serie de actuaciones o frases con gran valor positivo y afectivo, que se deberán emitir por parte del docente, para solucionar conflictos determinados o para mejorar su rendimiento o aumentar su motivación. Algunas de las que podemos utilizar pueden ser las siguientes:

1. Yo sé que eres buena, pero pegando no se resolverá el problema. A la próxima vez, cuando tengas un problema vienes y me lo cuentas a mí, y la seño arreglará el problema.

2. Has sido capaz de hacerlo, pero sé que lo puede hacer todavía mejor. A la próxima vez, vamos ha hacerlo mas despacito, vale? Pero lo has hecho muy bien. ¡Con esfuerzo todo es más fácil!

3. Vamos ha realizarlo todos juntos, pero podéis hacerlo vosotros solos ya que sois capaces de todo. Por eso, os lo voy a explicar y si lo necesitáis, yo os ayudo. ¡Yo sé que podéis!

4. A la próxima vez tienes puede traer una pieza de fruta y un trozo de chocolate, y podrás comerte las dos cosas. ¡Verás que bueno!

5. La televisión es el medio de comunicación mas importante para los mas pequeños, ademas de ser una herramienta de aprendizaje esencial. A parte de formar parte del día a día de los niños/as genera un alto grado de motivación e interés por aprender. Y ejerce un papel fundamental como objeto de interacción niño/a-maestro/a, generando así una conciencia reflexiva y crítica de lo que el alumno/a observa y comprende en ella todos los días. Por todo ello, es necesario trabajarla en una unidad didáctica, a parte de trabajar con ella su frecuencia de uso y comprobar sus experiencias personales. ¡Venga, que será divertido!

6. Vuestro hijo/a seguirá vuestro ejemplo no vuestro consejo, por tanto es muy importante que el observe que os comprometéis con el colegio, para que él mismo empiece a darle la importancia que necesita y se comprometa también con ella. ¡No le falléis!

7. Te reto a llegar pronto mañana, y si lo consigues estaré muy orgullosa de ti, pero para eso hay tienes que acostarse pronto y levantarte temprano. ¡Venga que tú puedes!

Y para concluir, es necesario destacar que una docente debe presentar características como las siguientes para lidiar adecuadamente con estas situaciones, como por ejemplo:
- Nunca ha de perderse el control y debe de desplazarse al nivel de sus alumnos.
- Usar palabras simples para motivar al alumnado utilizando un tono de voz suave y tranquilo.
- Ofrece alternativas posibles para la solución de diversos conflictos o situaciones, sin emplear explicaciones largas y confusas.
- Cuando el momento de disputa haya terminado, es muy importante llevar a cabo un diálogo que favorezca su autoestima basándonos en las pautas de convivencia y los comportamientos adecuados y no adecuados.

¿Nos alimentamos bien? Prác. 6

¡¡¡¡¡¡Hola de nuevo!!!!!!
Hoy os traigo otro tema fundamental para la Educación Infantil:
LA ALIMENTACIÓN

Como ya sabemos, el tema de mantener una correcta y saludable alimentación es una cuestión que nos preocupa como hábito para los mas pequeños. En esta entrada, os proporcionaré una lista de actividades que se pueden llevar a cabo en nuestra aula para trabajar y desarrollar un hábito saludable de alimentación. 

En este aspecto, el papel de la familia es primordial, ya que ademas de en el cole es necesario que los papás y mamás desenvuelvan y perfeccionen esta costumbre en el día a día de los niños/as. Para ello, en las actividades que os traigo hoy la presencia de las familias es esencial. Asimismo como refuerzo para el alumnado y para conocer el procedimiento que se ha de seguir para fomentar esta habilidad rutinaria.

Las actividades que os planteo son las siguientes:

1. NUESTRA RECETA

Durante una semana los niños y niñas de clase tendrán que plasmar en un folio una de las recetas que cocinan habitualmente en casa, ayudándose de un dibujo elaborado por el niño/a para mostrar a los compañeros/as el resultado, y traerlo a clase el día señalado para participar en la sesión. Ese día, el familiar y el alumno/a explicaran a toda la clase los ingredientes que se necesitan, las instrucciones para su elaboración y el tiempo de cocción. Además, razonarán el motivo de su elección y cualquier otro dato u observación relevante que sea de interés. 

La actividad se estructurará en una sesión la cual tendrá una duración de un día entero y se llevará a cabo un viernes, para facilitar la presencia de los familiares. 

Se trabajará de manera individual en casa (con ayuda de un familiar) y el resultado se expondrá en clase, el cual será explicado por el niño/a y por el pariente que venga ese día al cole. 

Los materiales que necesitaremos serán:

- Folios. 

- Colores. 

2. ¡DE HIGOS A BREVAS!

Se fijará un día para contar con la asistencia de familiares de nuestros niños y niñas de Educación Infantil. En el patio, se establecerán mesas con determinadas frutas y frutos secos, correspondientes a la estación del año en la que nos encontremos, en este caso el otoño. Cada aula, se encargará de traer una clase de fruta y de frutos secos. A la hora del almuerzo, cada grupo, en fila y de manera ordenada, pasará por cada puesto y cogerá los alimentos que se encuentren en él. Seguidamente, nos desplazaremos hasta nuestro lugar de almuerzo a comer las piezas determinadas.

 

La actividad se llevara a cabo dos veces al trimestre, y se fijará un día, teniendo en cuenta la disponibilidad familiar, para la puesta en común de todos los comestibles. Su duración será de aproximadamente una hora, contando con el paso por todas las mesas y la ingesta de enseres, y se realizará en la hora del almuerzo.

La actividad se llevara a cabo de manera grupal.

Los materiales necesarios:

- Frutas del tiempo.

- Frutos secos del tiempo. 

3. HOY TOCA...

Se elaborará un horario de alimentos de almuerzo para cada día de la semana. En él, contaremos con diferentes comestibles para cada día y así fomentar el hábito de mantener una alimentación responsable y saludable, ya no solo en casa, si no también en el colegio. Ademas, será entregado a padres/madres/tutores para que esta práctica se lleve a cabo y se convierta en una rutina seguir las indicaciones de él. 

El horario, será confeccionado por la docente con ayuda de un profesional de la materia y teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los niños/as y de la etapa de educación Infantil. El horario sera elaborado la primera semana de clase, y no variará, a no ser que sea necesario. Cabe destacar, que se debe adaptar o modificar de manera individual, si existen alergias e intolerancias hacia algún alimento por parte del niño/a.

4. NUESTRA PIRÁMIDE ALIMENTICIA.

Se plasmará en un mural una pirámide alimenticia vacía y delante de ella, en un caja, se encontraran los distintos alimentos que la componen. Con ayuda de una pirámide completa, elaboraremos la nuestra propia. Cada niño/a tendrá que desplazarse hacia la caja y sacar una de las tarjetas con el alimento plasmado, el cual tendrá que nombrar y ubicar en su lugar correspondiente, observando y teniendo en cuenta la segunda pirámide completa. 

La actividad tendrá una duración de 1 hora y media y se realizará después del patio, cuando los niños/as se encuentran mas cansados, ya que no se trata de una actividad que requiera mucha atención y energía. 

Se trabajará de manera grupal e individual, cuando sea necesario el trabajo personal. 

Y los materiales que se necesitarán para su elaboración serán los siguientes:

- Mural.

- Colores.

- Tarjetas de alimentos.

- Caja de cartón.

5. ¿LEEMOS O COMEMOS? 

En asamblea se realizará la lectura del libro 'COMECUENTOS' del autor Joan de Déu Prats Pijoan, que contiene diferentes cuentos referidos a la alimentación, en los cuales los protagonistas siempre son alimentos, como guisantes, patatas, huevos... estos nos hablan y comparten sus sentimientos con el lector cuando éste los rechaza.

Me ha parecido interesante trabajar con este cuento ya que se puede llevar a cabo una dinámica diferente, debido a que en la portada cuenta con una ruleta para la elección aleatoria de los cuentos. Por ello, los niños/as, en mi opinión, despertarán cierta curiosidad por conocer el alimento o alimentos que toca trabajar hoy. 

La lectura se realizará en asamblea y se establecerá un día fijo para el tratamiento del libro como por ejemplo, el rincón de la alimentación, la biblioteca, el día del alimento, etc...

Se trabajará grupalmente el contenido del libro, a no ser que se realicen actividades en las que sea necesario participar o realizar de manera individual.  

Ahora, os dejo algunos de los enlaces que me han parecido interesantes para la elaboración de actividades o que explican datos curiosos sobre la alimentación.

- Proyecto Educativo para potenciar la alimentación sana en alumnos de Educación Infantil

- Nuestro huerto

- Proyecto Alimentos

- Juegos educativos sobre alimentación saludable

- Feria de ciencias

¿QUÉ HAGO? Prác. 5

¡Hola amiguitos y amiguitas!

         Hoy os traigo unos de los temas mas comunes y mas preocupante en Educación Infantil, como lo son los accidentes. Como ya sabemos, la energía y el movimiento son dos de las características fundamentales que definen al alumnado durante las primeras etapas educativas, por ello la prevención y la fijación de estrategias que eviten algunos de estas cuestiones jugaran un papel fundamental para la posterior puesta en práctica de la mejor manera posible. 

          Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) los accidentes pueden venir definidos como sucesos, que generalmente pueden ser prevenidos, que tiene como resultado o consecuencia una lesión. Según la organización, ésta es la primera causa de muerte entre los niños y niñas mayores de un año, debido a la ignorancia del peligro, la búsqueda de curiosidad, el aumento y mejora de la autonomía y, como ya hemos dicho anteriormente, un incremento de la actividad, son algunos de los factores que influyen el gran número de accidentes escolares.

       No obstante, según la edad que presente el alumnado, los accidentes pueden ser de diversos tipos:

1. Niños/as menores de un año: los más frecuentes suelen ser los atragantamientos y las quemaduras.

2. Niños/as mayores de un año: se incrementan los traumatismos y las intoxicaciones.

         Cabe destacar, que el número de accidentes se acrecenta en niños varones que niñas.

     Una vez explicado de manera aclaratoria el concepto de accidente y los tipos que existen, elaboraré una lista con los incidentes mas habituales que se producen en el aula de Educación Infantil, y posteriormente, realizaré otra de posibles actuaciones para estos.

         Algunos de las eventualidades que pueden producirse son:

- Caídas y golpes por tropiezos o resbalones. Son más frecuentes en los patios de juego y en algunos espacios interiores como el gimnasio, pasillos y aseos. Caídas por escaleras o desde obstáculos.

- Cortes y heridas producidos por objetos cortantes o punzantes de uso común, cremalleras o como producto de una caída.

- Quemaduras que se pueden producir por líquidos calientes, por fuego o por los rayos del Sol.

- Asfixias y atragantamientos por cuerpos extraños por introducirse en la boca objetos pequeños o por atragantamiento con alimentos.

- Accidentes por introducción de cuerpos extraños en otros orificios corporales como nariz y oídos.

- Intoxicaciones por medicamentos, productos tóxicos o como consecuencia de la ingesta de alimentos en mal estado.

- Electrocución por mal estado o mal uso de las instalaciones eléctricas.

- Picaduras y mordeduras de animales, siendo más frecuente cuando realizan salidas al campo.

- Accidentes de tráfico que pueden producirse en la calle donde se encuentra escuela.

        Seguidamente, podréis comprobar el listado de funciones que se deben/pueden llevar a cabo para la prevención, en cierta manera y siempre que sea posible, de algunos de estos accidentes. La actuación se realizará de manera respectiva con la lista anterior.

- Para la prevención de caídas y golpes, podríamos llevar a cabo distintas estrategias como:

• Acolchar el suelo del patio con un material que evite que el niño/a se haga daño al caer, como por ejemplo goma-espuma, tatamis o losetas de caucho. 
• Una distribución de aula ordenada y en perfectas condiciones que favorezca la libertad de movimiento del alumnado y que no limite o impida su desplazamiento. 

- Para los cortes o heridas producidos por objetos punzantes o cortantes:

• Eliminar cualquier del espacio de juego del niños/a objetos que puedan dañar al alumno/a, como punzones, tijeras, enchufes o cristal, o mantener estos objetos a una distancia prudencial del alumnado. 
• Evitar cremalleras, cordones o botones, para facilitar el desarrollo de la autonomía y evitar que estos ocasiones ciertos problemas a los niños. Utilizar el velcro en la medida de lo posible. 
• Objetos normalmente punzantes deben modificarse, como por ejemplo los picos de las mesas tiene que redondearse o colocar determinados protectores. 
• Las ventanas y puertas deben de estar acolchadas por posibles heridas al cerrarlas o abrirlas. 

- Quemaduras que pueden ser producidas por líquidos calientes, fuego o por los rayos del sol.

• Evitar la utilización de líquidos calientes o fuego en actividades de Educación Infantil, o si es necesario su utilización, contar siempre con la presencia de un/a docente la cual sea la encargada del manejo de estos objetos. 
• Mantener un adecuado cuidado de la piel, utilizando cremas solares de alta protección, objetos que cubran nos de los rayos del sol y mucha hidratación.
• Respecto a las excursiones, notificar a los familiares de la importancia de la crema solar y prendas que cubran a los niños/as del sol, así como contar con mucha hidratación y alimento.

- Asfixias y atragantamientos por cuerpos extraños (objetos pequeños) al introducirlos en la boca e introducciones de estos objetos por otros orificios corporales. 

• Descartar objetos diminutos, que puedan romperse o partirse del espacio escolar del alumnado. 
• Mantener piezas y fichas pequeñas fuera del alcance de los niños/as sin la presencia de un adulto que controle su utilización.
• Fomentar la buena práctica de los materiales escolares y explicar su correcto funcionamiento para evitar malos hábitos de éstos. 
• Presentar a los niños/as posibles consecuencias del mal uso de determinados materiales u objetos. 

- Intoxicaciones por medicamentos, productos tóxicos o como consecuencia de la ingesta de alimentos en mal estado. 

• Control de medicación del alumnado por parte de la docente.
• Medicación, productos tóxicos u otros ubicar fuera del alcance del alumnado.
• Estrategias de prevención para la utilización correcta de la medicación, de los distintos usos de los determinados productos tóxicos.
• Fomentar el descarte de los medicamentos y la práctica del descanso y el deporte como el mejor medicamento natural, además de trabajar diferentes actividades relacionadas con remedios naturales para solventar ciertas eventualidades. 

- Electrocución por mal estado o mal uso de las instalaciones eléctricas.

• Conocimiento del funcionamiento y uso de las instalaciones eléctricas en diferentes ámbitos. 
• Buen estado y revisiones constantes del montaje eléctrico.
• Tapar o alejar interruptores, enchufes u otros del ambiente de aprendizaje del alumnado. 

- Picaduras y mordeduras de animales, siendo más frecuente cuando realizan salidas al campo.

• Precaución frente a la presencia de determinados animales.
• Cuidado y respeto al hábitat del animal y al propio animal.
• Contar con medidas de prevención para estos casos: Remedios ante picaduras, botiquín o fármacos para alergias, entre otros.

- Accidentes de tráfico que pueden producirse en la calle donde se encuentra escuela.

• Consciencia de los peligros de la carretera.
• Desarrollar la competencia vial, por medio de actividades para trabajar las señales acústicas o visuales (pasos de cebra, semáforos, claxon)
• Conocimiento de primeros auxilios, si es necesario su utilización. 
• Distribuir al alumnado por parejas y contar con la presencia de mas de dos docentes si se fuera el caso de una excursión.

          

        Y bien, una vez presentados todos los problemas mas frecuentes y desarrolladas las posibles actuaciones del profesorado, cabe acentuar que es necesario que el/la docente cuenta con el conocimiento de una gran diversidad de estrategias y actuaciones que pueda ser capaz de aplicar en actividades o proyectos de aula para trabajar determinados aspectos que son importantes prevenir.